【校长心语】抓好学生管理，落实三维目标

2012年11月26日 09:58:23 来源:泰安市高新区北集坡街道办事处第一中学访问量：1127次

抓好学生管理，落实三维目标

北集坡镇第中学周广冉

新课程理念，落实到实际教学中，就是转变教师教的方式和学生学的方式。教的方式经过多年的探索已形成了一些成功模式，如洋思“先学后教、当堂训练”的教学模式、东庐中学的“讲学稿”为载体的课堂教学模式、杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，这些模式的成功都落实了三维目标。我认为教师教的方式和学生学的方式的转变是同步的，没有先后，问题是在实际教学中，教师的方式在变，学生跟不上，教师就放弃，又回到传授知识的老路上，学生管理成为当下落实新课程提高教育教学质量的新课题。

如何转变学生的学习方式让学生自主学习呢？

一．教师要树立正确的学生观，培养学生的主体精神。

一般说来，学生在教学活动中的主体性主要表现在以下几个方面：①对教育影响的选择性。学生对教师教育的影响并不是无条件接受的，它有根据主体意志（积极的或消极的）进行选择。②学习的主动（自觉）性。学生学习的主动（自觉）性是学生学习主体性的本质体现，教师的教学活动要建立在学生对学习的自觉的、主动的自我追求的基础上。③学习的创新（创造）性。学生完成学习任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等，并不一定按教科书或教师预定的轨道进行，往往表现出一定的创新（创造）性。教师在教学活动中要允许并鼓励这种创造性，将它看作是学生创造力发展的必然结果和必要的表现形式。

学生智力的开发只靠教师的教是无以完成的。只有靠学生主动地学，如在游泳中学习游泳一样，在智力的运用中开发智力，在思维的磨砺中锻炼思维。因而课堂教学工作，必须从基本模式上来一番彻底改造。摒弃课堂教学中只是教师讲，学生听，生塞硬给，信号单向传递的旧模式，实行在教师启发引导下，由学生自己动脑、动口、动手，以学生为主体的多向互动的教学模式；摒弃课上大雨如注讲题，课下作业成灾，频繁考试测验的旧套路。

在教学过程中，学生并不是整齐划一的，学生除了年龄、性别、种族以及家庭背景的差异外，还有更重要的个体差异，即思维发展水平及方向的差别、智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别等，所有这些都会对教育进程和教学效果产生影响。特别是在确定教学目标时，如果忽视了学生的学习基础即学生原有知识基础和学习能力的差异，就会造成教学过程过难或过易而无的放矢。针对不同学生从适当难度上进行教学，是教学过程取得切实成效的重要条件。

学生的自主学习能力有三大要素构成：一种意识，即敢为人先的意识；两种态度即自信与谦虚的态度；三种能力，即搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、评价与反思的能力。我们重视外力引领，因为外力引领是培养自主学习的重要条件，是教育的起点，同时更强调学生自己主动建构新知。

一种意识——敢为人先的意识，是自主学习的情感动力；两种态度——自信打开了发挥长处的大门，谦虚则打通了补己之短的渠道，这样保证了交流合作畅通，这是自主学习有效展开的基石；三种能力——搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、评价与反思的能力，这三种能力是学生能够自主学习的保障，是学生自主学习能力强弱的具体体现。

二．教师如何帮助学生自主学习

首先要明确自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”；其次要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难和疑惑，当好学生发展的“服务员”、“主持人”和“陪角”；第三是培养民主意识，学生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境；第四是体现自主学习意识，一个教师要求学生变成自主学习者，首先要做到自己是一个名副其实的自主学习者，学会自主学习、团队学习，养成自主学习、合作学习的习惯与品质。既给学生起到榜样、示范的作用，还能丰富和完善自己知识结构，通过自主学习，建构学习型教师；第五强化发展意识，教师要注重提高科研素质，通过教学反思、教学叙事等方式，要及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进的自己教学方法，提高教学效益，促进教师专业素质的不断发展和提高。

教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

三．构建全面发展的学习评价观

传统评价内容片面，过分倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异；评价方法单一，仍然倚重纸笔考试；评价主体单一，忽视多元评价主体的作用。致使评价与教学相脱离，评价失去了个性，评价变成了“筛子”，绝大多数学生被沦为“差生”，受到了心灵伤害和打击，既是被称为“优秀”的学生，也丧失了应有个性，更缺少了创新精神和实践能力。评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。这里所指的学习评价有以下三层涵义：一是通过评价，解放学习者。教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；用多种适合学生年龄特征、心理特征的评价手段，让学生在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动。从而，使学生实现在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中生长。二是通过评价，全面缔造学习者。在学生自主学习过程中，教师要不断提供自主学习的有效指导，尤其是学习方法、学习策略。科学指导学生学会有效学习，培养学生自主学习的能力。通过对自主、合作、探究学习能力的评价，改善学习方式，养成良好的自主学习习惯，使学生掌握终身学习的能力。三是通过评价，促进学生全面发展。教师要用全面、多元的评价方法，对全面发展中的学生，进行全方位的评价。不仅关注学业成绩评价，更要关注学生学习情感态度价值观的综合评价；不仅尊重差异，更要关注个性发展；不仅采用考试评价，更要关注学生自我评价，包括学习日记、学习计划、学习总结等，还要发挥多元主体的评价作用，如同学互评、家长评价、老师评价、社会评价等。要面向全体学生，不让一个学生“掉队”，通过全面评价，促进学生全面、和谐、健康发展。

2010年10月19日

编辑：周生刚

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